这是记录了长春二实验中学高二（9）班的校园心理剧全过程的墙报。长春二实验中学坚持“以人为本，自主发展”的教学理念，以“确立主体，塑造主体，实现主体，发展主体”为培养目标，把“全方位实施心理健康教育，构建和谐校园”作为加强中学生思想道德建设的基本策略，经过长期的发展，构建了完善的心理健康教育体系。中国文明网 宋维祥 摄
长春二实验中学高二（2）班校园心理剧《让爱在彼此心中》。心理老师通过鼓励学生表达自己在异性交往方面的感受和看法、困惑与烦恼，适当提出问题、引起学生共鸣，激起学生获取解决方式的愿望，然后组织学生观看校园心理剧。剧目将矛盾、苦闷、孤独、理智与感动交织演绎，让学生从中学会与异性保持理性、适度的交往，从而促进他们在中学阶段的健康成长。中国文明网 宋维祥 摄
心理健康是未成年人健康成长的前提和基础。长春市充分发挥学校教育的主课堂、主渠道、主阵地作用，探索形成了开展未成年人心理健康教育的多条途径，特别是推广普及了校园心理剧这一有效载体，使其成为未成年人健康成长的“减压阀”、全社会共同关注未成年人的“连心桥”和未成年人心理健康工作的助推器。
一、选准切入点，把校园心理剧作为未成年人健康成长的“减压阀”
未成年人是国家和民族的未来、家庭和社会的希望。未成年人健康成长，关系家庭幸福、社会和谐，关系国家前途、民族命运。未成年人处于长身体、学知识的关键时期，处于世界观、人生观、价值观逐渐形成的特殊阶段。心理健康是未成年人健康成长的根本，把他们培养造就成为品德高尚、知识丰富、身心健康的建设者和接班人，是全社会的共同责任，更是各级党委政府应尽的职责。一直以来，长春市对未成年人心理健康教育高度重视，把这项工作作为加强和改进未成年人思想道德建设的切入点，作为确保下一代人健康成长的良心工程，纳入经济社会发展全局中来谋划、来部署、来落实。未成年人心理健康教育涉及的范围很广、内容很多，实施的途径也很多。经过几年的探索尝试，校园心理剧这种形式在充分发挥学生主体性方面具备独特的优势，改变了学生被动接受教育的局面，是对未成年人心理健康教育工作载体的创新。
第一，校园心理剧是提升心理健康教育针对性的有效途径。现在的未成年人大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，加上下岗失业、单亲家庭等社会问题以及不良社会文化环境的影响，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题，严重的还出现明显的心理偏差、行为障碍和人格缺陷。如何采取合适的途径实施心理健康教育，有针对性地解决学生已经出现和可能出现的心理问题，一直是困扰老师和家长的难点。校园心理剧的内容、素材贴近学生生活实际，学习压力、迷恋网络、师生关系、亲子关系、人际交往、早恋、追星等等，是校园里经常发生的故事，也是学生日常热衷议论的话题。把发生在身边的真人真事搬上舞台，用角色扮演的方式演绎出来，能够打动学生的心灵，引起学生的共鸣，使他们觉得真实可信，在不知不觉中敞开心扉、化解心结，从而端正思想、规范行为，逐渐养成良好的道德习惯，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
第二，校园心理剧是学生自主解决心理问题的有效方式。未成年人的特点是好奇心强、表现欲强、自尊心强，不喜欢听大人们用“大道理”简单地进行说教。教育方式不当，很容易引起他们的抵触情绪和逆反心理，效果也会适得其反。校园心理剧的形式适合未成年人身心特点，欣赏性和渗透性强，通过自编自导自演、创设一种真实情境，学生们在亲身体验戏剧冲突的过程中，由被动接受转为主动反思，设身处地地理解体谅家长、老师和同学；同时缓解了心理压力、卸掉了心理负担，做到了自我认知、自我调适、自我控制、自我接纳，感受到了生活的美好和生命的价值，情感得到了升华、心灵得到了净化，在潜移默化中解决了心理问题。
第三，校园心理剧是家校互动关爱孩子心灵的有效平台。校园心理剧作为一种未成年人心理健康教育的有效方法，受到启发教育的不仅是参与表演的学生，也包括现场观看的学生、老师和家长。家长是子女的第一老师，家庭是未成年人的第一课堂。但在现实中，家长在孩子教育方面存在许多误区。对孩子期望过高，“望子成龙、望女成凤”的心态普遍存在；溺爱孩子、包办一切的现象屡见不鲜；有的家长习惯于用简单粗暴的方法进行教育，经常打骂孩子；过分关注孩子的身体健康和学习成绩、忽视孩子的内心世界，更是无数个家庭都存在的共性问题。通过观看校园心理剧，了解了学生心理问题形成、发展及解决的过程，家长们知道了孩子需要什么，认识到了关注孩子心灵的重要性，从而对症下药，努力转变教育观念，树立正确的成才观，掌握科学的教育方法，为孩子的成长提供健康和谐的家庭环境，实现了家校配合、合力促进学生心理健康，这种效果是其他心理健康教育途径难以达到的。
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